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如何上好语文单元复习课

发布时间:2019-08-11 07:55 来源:未知 编辑:admin

  每到期末,枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦。究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的爱好;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识,强化记忆,殊不知语文复习课的特点主要在于对所学知识进行归纳整理,查漏补缺,迁移训练,拓展提升,使学生形成一定的知识体系,尤其要加强知识的迁移训练,培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力,最终培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。因此忽视了对复习课的深入研究,导致复习效率低下,复习效果差。其实,就语文复习课来讲,只要潜心设计,同样可以很好地体现课标精神,培养学生的语文综合能力。 一、上好语文复习课,应注意三性。

  复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题,同时注明各题型出现在课本的哪一页);再把阅读思考题的类型、作文练习的不同内容等也分门别类地列出来。这样,使

  学生从整体上把握了全册内容,复习就有章可循,有的放矢。其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以整册教材为整体复习,如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文练习等;有些内容也可以单元教材为整体复习,如阅读能力的练习等。但不管采取哪种形式,都要着眼于各类知识的整体性,使之系统化、综合化。

  2、复习过程的开放性 复习课要改变过去那种教师“一言堂” 的现象,把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等。复习时,教师不再布置学生多读多写,而要把复习的主动权还给学生,如复习生字:“你认为哪些字比较难记,难写,应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习,可以反复练,可以同桌合作听写,也可以出一份自测题。”复习阅读部分:“自己从课外读物中找一篇文章,想想能提出哪些问题,这些问题该怎样回答,然后在小组交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“,总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测。这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。

  在复习过程中,还应留意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体。一般情况下,以复习课文

  段落的阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材,发掘课文中蕴含的练习因素,使复习“牵一发而动全身”,以阅读为核心,融“双基”于一体,这样才能大大提高课堂复习的效率。 二、在复习课教学中要注意做好三方面工作。 1、学生方面:充分准备,发挥学生主体

  复习课要发挥学生的主体性,让学生积极、主动参与复习全过程,特别是要让学生课前充分进行复习准备,课堂上引导学生参与归纳、整理的过程,切忌以教师的归纳代替学生的知识整理,做到知识由学生疏理;规律让学生寻找;错误让学生判断,这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习兴趣。 2、教师方面:知识系统化,复习内容针对性强 上好复习课,教师首先要做到重点突出,注重实效,举例要有较强的针对性。怎样才能做到这一点呢?第一,要抓住全班学生掌握知识的薄弱环节。第二,要针对个别学生(尤其是一些差生)存在的问题。第三,紧扣知识出错较多的知识点设计复习内容,做到有的放矢,对症下药。第四,要根据知识间的纵、横联系,比较系统地规划复习训练内容,使所复习的知识系统化。

  (1)系统回顾 “系统回顾”就是在复习课上要让学生尽可能多地回顾所学的主要内容,在学生进行讨论、口述的过程中,使学过的旧知识不断提取,再现脑海。

  上课时,教师要先向学生说明复习的内容和要求,再引导学生回顾。可先粗后细,并让学生进行充分讨论,出示有关复习提纲,引导学生进行系统回顾。

  “梳理知识”就是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生理清知识点,分清类别,将所学知识前后贯通,弄清解决问题的办法。理清思路有“点、线、面总结法”,做到以点串线联面,加强知识间纵横向联系,建构知识网络体系,可以根据具体复习内容的多少,分项分步整理。

  “辨析”就是引导学生对容易混淆和容易记错的知识点或疑难点,对单元重点内容或学生中疑难问题作进一步的辨析,也可以分专题进行分析、对比,以便引导学生解决难点和疑点,做到设置好疑问,进行有效答疑,分析疑难提高认识。

  (4)强化训练 “强化训练”就是针对复习内容选择具有针对性强、综合性突出的问题,进行典型练习、对比练习、综合练习,做到举一反三,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。

  (5)重视讲评 “重视讲评”就是在复习课上让学生对复习的结果进行评价与反馈。复习当中十分重视教学评价与反馈,通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感,从而强化或激励学生好好学习,并进行及时的

  反馈和调控,改进学习方法。复习完成时,可适当选取数量适当的题目进行当堂检测。

  三、语文复习课课型 1、知识归类型复习课 知识归类就是在复习当中通过回顾知识,使知识融会贯通,建立系统的知能体系,在分析比较知识体系中促使认识深化。“知识归类型复习课”要做好在“温故”中“知新”这一重点。复习课中的“温故知新”不是机械性重复,而是要将许多知识点通过比较来辨别才能达到知识归类。复习课上教师要引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较,通过比较发现其中的差异,从而获取新的知识、训练新的能力。知识归类可以是“由点到面的课文复习”,此为阅读方法的归类;“由此及彼的相关内容的归类”,此为基础知识归类;“举一反三的写作手法的归纳”,此为写作归类;

  语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中,一般都采用“段段清”的做法,一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学,学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的,没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文期末复习课则应以课程标准为指导,对一个学期所学的知识进行归类、总结和训练,这就要进行知识归类,使学生从总体上了解和掌握系统的知识体系,训练和提高所规定的能力。例如在中高年级某册教材中安排了八次作文训练:有看图写话,有状物,有叙事,有记人,还有练写

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